在教育的熏陶下，無(wú)論是孩提時(shí)代還是在步入社會(huì)后的我們，總是致力于把頭腦中誕生的構(gòu)想與理念，物化為真實(shí)的世界，可見(jiàn)的場(chǎng)景。
（圖1）
而了解一所學(xué)校，以不長(zhǎng)的時(shí)間漫步校園，你就能幾乎準(zhǔn)確地感知，這所學(xué)校里一群承前啟后的教育人，他們對(duì)教育一以貫之的理解、構(gòu)思與行動(dòng)是什么，他們究竟想辦一所怎樣的學(xué)校，以及他們付出了多大程度的努力。
（圖2）
因?yàn)樵谶@所學(xué)校里，隱含著我們所理解的學(xué)校空間環(huán)境建設(shè)的“三個(gè)本質(zhì)”：
一、教育的本質(zhì)，就是為下一代編織一場(chǎng)關(guān)于人生愿景的“美夢(mèng)”
在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界上，如果孩子們是對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)憧憬，希望能輕松、堅(jiān)定、深情、美好地度過(guò)人生，那最好的方式，就是讓他們今天就活在輕松、堅(jiān)定、深情、美好的校園里。常識(shí)告訴我們，多數(shù)人不會(huì)做他未曾經(jīng)歷的夢(mèng)。所以對(duì)個(gè)人而言，我們期待“美是一切人生追求的總綱”；對(duì)學(xué)校而言，我們期待“美是教育的手段，也是教育的目的”。
（圖3）
（圖4）
二、學(xué)校的本質(zhì)，就是調(diào)動(dòng)一切情境資源，激發(fā)師生的學(xué)習(xí)潛力
當(dāng)校長(zhǎng)、老師致力于“做一個(gè)優(yōu)秀的內(nèi)容策展師”，有興趣的學(xué)習(xí)就發(fā)生了；致力于建構(gòu)學(xué)習(xí)空間里的“知識(shí)、環(huán)境交融的磨合者”，有效率的學(xué)習(xí)就發(fā)生了；致力于成為學(xué)習(xí)方式與流程的“智慧規(guī)劃師”，有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)就發(fā)生了；致力于成為“兒童學(xué)習(xí)秘密花園的建設(shè)者”，幫助孩子們?cè)谔囟ǖ那榫吃O(shè)計(jì)中聚焦、沉浸、思維流淌，有深度的學(xué)習(xí)就發(fā)生了；致力于成為“良好學(xué)習(xí)關(guān)系的播種者”，引導(dǎo)孩子們?cè)诳臻g環(huán)境的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)共處，有效協(xié)作，有道德的學(xué)習(xí)就發(fā)生了……
（圖5）
（圖6）
三、校園設(shè)計(jì)的本質(zhì)，就是教育理解到深處，設(shè)計(jì)自然涌現(xiàn)
這樣的設(shè)計(jì)，常常是建筑之前就有了辦學(xué)的規(guī)劃，同時(shí)也企圖用空間環(huán)境去規(guī)劃教育的可能；常常是因勢(shì)利導(dǎo)妙用每一個(gè)有利與不利條件，并把大多數(shù)局限、困境，用創(chuàng)意化為資源與亮點(diǎn)；從功用出發(fā)，所有的設(shè)計(jì)總是讓學(xué)校師生自然會(huì)用，絕不誤用；從課程出發(fā)，校園的情境資源與課程資源完美銜接，立體互動(dòng)；從學(xué)習(xí)者出發(fā)，孩子們每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的每一次環(huán)境接觸，都在生態(tài)地塑造個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、人生習(xí)慣……
（圖7）
（圖8）
聯(lián)想空間以豐富的校園空間文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前未來(lái)教育的思想指引，協(xié)同每所學(xué)校，共同審視“不立不破”的過(guò)程：我們?cè)谀睦镎归_(kāi)構(gòu)思與建設(shè)，就會(huì)在哪里獲得打破與重建，決心“用設(shè)計(jì)改變教育，以教育設(shè)計(jì)未來(lái)”。
