近日，瑞典文學院宣布，將2024年諾貝爾文學獎授予韓國作家韓江，以表彰她“直面歷史創傷、揭示人類生命脆弱”的強烈詩意散文。中國國學大師南懷瑾先生曾說：“倘若人生沒有一點文學修養的境界，那將會是很痛苦的。”因此，網絡時代下，構建閱讀新生態顯得尤為重要，讓學生學會珍惜每一次與文學相遇的機會，用心去感受文字背后的情感與思想，提升知識底蘊與內在修養。
閱讀生態是指閱讀環境、閱讀活動、閱讀習慣等多方面因素的集合，是激發并充分發揮師生內在的學習與成長動力，自主驅動閱讀行為，讓閱讀自然發生的一個繁茂的自運行系統。
學校閱讀新生態的重構，從激發學生的閱讀熱情與求知欲開始。通過多元的課程活動，推動閱讀行為泛在化。由泛讀過渡到主題閱讀，閱讀將不再只是一種學習習慣，而是一種內在意識，一種解決問題的方法，更是一種探索世界的能力，一種自我成長的途徑。
打造物理空間，促進閱讀要素可視化。將書與人、空間與展覽、閱讀與體驗等有機融合，著力打造共生平臺，構建多元的教育樣態，構筑起具有持久吸引力的“閱讀場”和沉浸式閱讀體驗空間。學生在真實適切的學習場景下，跨越學科知識邊界，深入探究閱讀中生發的思考，讓學習真正發生，讓育人方式變革落地生根。
建設瀏覽便捷、存儲豐富、音視頻多樣化的電子閱讀資源，引導學生建立讀經典、讀整本書的深度閱讀習慣，摒除碎片化、淺表化閱讀帶來的影響，通過網絡空間培養學生的書籍鑒別能力，讓學生在閱讀內容選擇上表現出顯著的自主意識。
鼓勵學生將閱讀帶回家、帶進社區，構建校家社閱讀生態圈，促進家長理解閱讀、重視閱讀，成長為學習型家長，為學生閱讀行為泛在化提供支持，實現閱讀影響的橫向連續化。
教育就是努力解決好一個“培養什么人”的問題。這就是說，教育需要著重“向內”，關注人的心靈世界，鍛造健康、美麗、高尚的靈魂。要實現這樣的目標，文學教育是其中的一個重要環節，有無可取代的價值和意義。
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